闻一知十，拓宽阅读广度；知其然并且知其所以然，发掘阅读深度

第一、学生没有比较充裕的阅读时间，没有比较大的阅读量。究其原因，某些年级组长、班主任，甚至个别语文老师观念有待更新。他们比较保守，忘却了开卷有益的古训，认为课本上的东西学了就足够了。已经有主食了，不要再吃什么“浮食”了。于是，《扬子晚报》不准看，《读者》《格言》《故事会》甚至《红楼梦》都不准看。当然，极个别学生迷恋上了武侠、言情、盗墓、网游类小说，管束他们大有必要。第二、练习量过大，挤占了阅读的时空。高一、高二就用高考模拟卷反复训练，一练两节课，一讲两节课。 另外， 在已经为每位学生配备了辅导资料《非常学案》的情况下， 又让学生去做自编的与课文配套的学案， 应了贪多嚼不烂的老话。 资源浪费暂且不说，训练量过度了，还容易造成师生无所适从，容易导致学生疲惫甚至厌学。其实，伤其十指不如断其一指。为什么不能删繁就简，舍弃其一呢？十个手指按跳蚤，逮了这个，飞了那个，何必？

对策一：闻一知十，拓宽阅读广度。

阅读是吸收，写作是倾吐。没有大量的阅读打底子，笔下生涩板滞，写作素材局限、枯燥，势必陷入“”之尴尬境地。根底浅浅，腹内空空，凭什么能写出锦绣珠玉？ 古人特别提倡知识面要广阔，推崇博闻强志，闻一知十，举一反三，触类旁通，融会贯通。《礼记·中庸》上说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”同时，嘲笑坐井观天，夜郎自大。的确，知识的量积累到一定程度，它们的内在联系也就显然了。这就如同树木与气候的关系：一棵树影响、改变不了一个地区的气候，而一旦形成森林，其作用就不可低估、不可小觑了。这就像那条著名的生意经——本大利宽。

有经验的人们一直在提倡，在动态中学习语文，品味语言文字应用之确切、应用之美妙，提高知识迁移能力。可以肯定地说，就是在现在的应试教育的背景下，语文高考成绩也并非是题目做的最多的同学，而一般都是苏州、南通、南京一带“腹有诗书气自华”的学子。与其做题一万道，何如读书破万卷？要是纯粹就做题目的数量做一个比较，穷乡僻壤的不入流的学校的学生，一般来说，一点不比大中城市的学生少，但就是出不了精英！奇怪吗？不奇怪！稀奇吗？不稀奇！

举例来说，杜甫生活在唐王朝由盛转衰的历史时期，他本人不但怀有“致君尧舜上，再使风俗淳”的壮志宏图，而且怀有“穷年忧黎元，叹息肠内热”的善良本性。知道了这些背景资料之后，再去解答《茅屋为秋风所破歌》《又呈吴郎》 等一大批诗歌“寄托了诗人什么样的感情”之类的习题，试问有何难哉！ 这就叫知人论世，这就叫治本胜于治标。如果你对于杜甫上述的人生惨痛经历、对他的高尚情操和伟大抱负了然于胸，产生深深的共鸣和钦佩之情的话，那么，当你读书读到屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路”，你有没有”似曾相识燕归来之感“？假如老师作引导，作要求，给时间，你会不会写出一篇研究型小论文，题目似乎可以是”浅谈屈原、杜甫诗歌中的情感共鸣“，你的成功的快感，是不是因此获得了？ 

 我建议：今后寒暑假强行规定，高一学生阅读《三国演义》，高二学生阅读《水浒传》，高三学生阅读《红楼梦。开学伊始，出题目检测。这样至少保证高中三年三本名著贮存量。

 对策二：知其然并且知其所以然，发掘阅读深度。

令人唏嘘不已的是，我们的语文教学往往停留在平面的浅层次字词教学、语法灌输，艺术特色的传授，如叶圣陶先生所说，误以为知识的传授就像你交我接这么简单。连感情的渗透、感染，内容的抽象概括或扩充想像都很少。语文老师往往起着传声筒、监督者、考查者的作用，导师的角色意识被淡化、弱化、边缘化。试问我们的语文老师，你在教屈原作品《离骚》时，向同学们推荐了屈原的《橘颂》《哀郢》《涉江》了吗？恐怕一首也没有，水过地皮湿而已！这就难怪南师大高朝俊教授说出了我们中学语文教学的一个顽症：学生思维不深入，答题缺乏科学依据，完全跟着感觉走。南京金陵中学喻旭初老师说过，他们学校 高考前只做六套试卷，腾出大量时间有深度地阅读、感悟。发人深思啊！南宋人陆九渊（号象山） 说过：:“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长;未晓不妨权放过,切身须要急思量。”囫囵吞枣，一知半解，蜻蜓点水，浅尝辄止，浮光掠影，从来是学习包括语文学习的大敌。学生不重视“咬文嚼字”品析文本，即学生没有从文本语言入手细致体会品析文本内容。很多人认为阅读能力强就是读书又多又快。不少学生在阅读文章时囫囵吞枣，不注重品味语言细节。例如，每一次布置预习《现代散文选读》的第一篇课文：胡适的《我的母亲》，学生都流露出不以为然的神情。他们觉得文章太简单，没有意思。大多数学生阅读时只求了解内容忽视了品味语言，所以品味不出作者在字里行间表达出对母亲的敬重、爱戴和感激之情，也体会不到文中语言所蕴含的感人至深的魅力。既然学生在文本语言的揣摩体会上存在不足，那么课堂阅读教学就必须强调“咬文嚼字”，始终把对文本语言的推敲、揣摩、理解作为教学的主要内容，教学生掌握阅读理解文本语言的基本方法，养成涵咏品味文章的习惯，这不仅是学生的实际需要，也是语文阅读教学和语文课程的要求。

 我建议：充分利用选修课教材《现代散文选读》《唐诗宋词选读》《史记选读》，培养兴趣，夯实基础，提高能力。

对策三：身为语文老师要多动脑筋，提高素养。

江苏高考只将语数外三门计入总分，这就对我们语文老师提出了高要求。我一直有危机感：每天总共三门课，三门学科老师你方唱罢我登场。即使你再美丽，学生恐怕也会产生审美疲劳。学生会不会说你“老鸦声调”“面目可憎”？语文老师是不是已经蜕变为布置作业——批改作业——讲评作业的机械手？我这个人严以律己，要求自己追求这样几条：“知识面广，记忆力好，亲和力高，幽默感强，责任心重。”我几乎每天给学生说几条新闻，不时地猜猜谜语，对对对联，或读几篇下水作文和原创的旧体诗词，或读《红楼梦》片段，或讲《史记》上的故事。我每天反躬自省：你带给学生多少新鲜货？卖菜的每天推销蔬菜给小饭店，小老板总是会挑剔一番新鲜度。连早自习、晚辅导在内，我们每天要跟学生见面三四次，我容易吗？学生容易吗？科学训练，远远胜过拼消耗、扒河工式的蛮干！这句话一直在我耳边响着，像黄钟大吕！

最后我想说的是：语文老师应该是学生都喜欢的老师，语文课应该是学生最感兴趣的课程，语文是培养学生思维品质的好学科，语文在社会生活和高考中都应该也是可以建功立业的。亲爱的同行们，让我们从拓宽阅读的广度和发掘阅读的深度着手，有所作为吧！峰高无坦途，我当自奋力！